Tema 10. Las Redes Sociales en Educación. Twitter y Facebook.

1. Características de las redes sociales

Las diferentes  redes sociales poseen, como rasgo o denominador común, la tendencia a compartir e intercambiar información de distinta índole en diferentes soportes (vídeo, foto, texto...) y formato (avi, txt, pdf...). La diferencia entre unas y otras es la función que se les otorga, es decir, el objetivo con que se orienta la utilización de estas aplicaciones.

En cuanto a su funcionalidad, se pueden distinguir tres tipos de redes:

Las redes sociales de contenidos tienen como función compartir fotos, música, vídeos... Se trata de portales de almacenaje de información en diferentes soportes (audio, vídeo, imagen...) y formatos (flash, jpg, gif, avi...). Una de las más utilizadas es YouTube. Los usuarios pueden publicar vídeos de forma fácil y gratuita para que otros puedan verlos y opinar sobre ellos.

El segundo tipo de redes es el de las redes de comunicación inmediata, que permiten entre otras acciones chatear, hablar, mandar mensajes y mantener videoconferencias. Se sustentan sobre la base de una comunicación directa. Twitter es un buen ejemplo, es más un sistema de comunicación que una red social como tal. Los usuarios se comunican con el resto de usuarios utilizando tweets o mensajes de texto de menos de 140 caracteres.

Por último, las redes de exposición tienen como objetivo mantener y ampliar vías de comunicación y contacto. Su mayor virtud reside en aglutinar, de una u otra forma, todas las herramientas de los anteriores tipos de redes sociales. Se trata de espacios multitarea orientados a compartir información a diferentes niveles de exposición o privacidad. Facebook es una de estas redes de exposición y la que tiene mayor número de usuarios, cada día se integran 600.000 nuevos usuarios y está disponible en 42 idiomas.

En el caso de España, Tuenti es la red social más utilizada. Sólo se puede acceder mediante una invitación de otro usuario. Se permite subir y compartir vídeos y fotos, buscar y contactar con personas o también crear eventos, entre otras posibilidades.

De modo general, podemos decir que las características de las redes sociales son las siguientes:

• Son redes de relaciones personales, también definidas como comunidades, que proporcionan sociabilidad, soporte, información y un sentido de pertenencia e identidad social.
• Son grupos de personas con algunos intereses similares que se comunican a través de proyectos.
• Existe un cierto sentido de pertenencia a un grupo con una cultura común: se comparten valores, normas y un lenguaje en un clima de confianza.
• Son espacios web que ofrecen servicios y funcionalidades de comunicación diversos para mantener en contacto a los usuarios de la red.
• Se basan en un programa especial que integra numerosas funciones individuales: blogs, wikis en una misma interfaz.

Las redes sociales estrictas se orientan hacia las relaciones entre personas y su objeto de interés es la propia relación en sí.

Por otra parte, las redes sociales pueden ser utilizadas en distintos ámbitos; así se podrían también clasificar de la siguiente forma:

En primer lugar, se encuentran las redes personales que componen los millones de usuarios que muestran y dan opción a compartir sus intereses, motivaciones...particulares, pudiéndose relacionar dentro de la comunidad de diferentes maneras, niveles y fines.

En segundo lugar se encuentran las redes profesionales, que se dedican exclusivamente al ámbito laboral.

En tercer lugar se encuentran las redes sociales llamadas de contactos, que son lugares de encuentro para establecer explícitamente citas y relaciones personales.

Otra forma de establecer una clasificación de las redes sociales es la diferencia entre redes sociales horizontales y verticales.

Las redes sociales horizontales no tienen una temática definida, se centran en los contactos y están dirigidas a un público genérico. Permiten crear un perfil, compartir contenidos... Es por ello por lo que los usuarios que acceden a ellas no tienen una motivación concreta, buscan la interrelación general. Algunas de las redes sociales que atienden a estas características son:

• Facebook
• Hi5
• Mistase
• Orkut
• Tuenti
• Netlog
• Google+
• Badoo

Por otra parte las redes sociales verticales tienden a especializarse, agrupan a las personas en un espacio de intercambio común.

Desde el punto de vista de la temática que traten nos encontramos con redes profesionales cuyos usuarios detallan en sus perfiles su ocupación, su currículum, etc. También las hay que se enfocan a los negocios y actividades comerciales; dirigidas a mantener la identidad cultural; las que tratan de diferentes aficiones como a las motos (Moterus), perros (Dogster), etc.

Desde el punto de vista de la actividad que tratan, encontramos las siguientes:

• Microblogging. Permiten enviar y publicar mensajes breves de texto, así como seguir a otros usuarios. Twitter, Muugoo, Plurk, Wooxie, Tumblr o Metaki.
• Juegos. Los usuarios potenciales son aquellos que buscan relacionarse para jugar. Secon Life, Wipley, Haboo.
• Geolocalización. Permite saber la posición de un objeto, persona, monumento. Foursquare, Metaki, Ipoki y Panoramio.
• Marcadores sociales. A través de etiquetas clasifican, almacenan, enlaces para ser compartidos. Digg, Diigo y Delicious.

Desde el punto de vista del contenido compartido, encontramos las siguientes redes sociales:

• Fotos. Permiten almacenar, ordenar, buscar y compartir fotografías. Flickr, Fotolog o Panoramio.
• Música. Permiten escuchar música además de clasificarla y compartirla. Last fm, Grooveshark.
• Vídeos. Permite crear perfiles y listas de amigos. Youtube, Vimeo.

• Documentos. Se pueden encontrar, publicar y compartir textos. Scribd.
• Presentaciones. Permiten clasificar y compartir sus presentaciones profesionales. Slideshare y Slideboom.
• Noticias. Permiten ver la información que más interesa. Digg, Meneame.
• Lectura. Se pueden clasificar las preferencias literarias. WeRead, Wattpad.

No obstante, son infinitas las telemáticas sobre las que pueden girar estas redes sociales.

2. Las redes sociales más visitadas

Las redes sociales se encuentran en sitios web, por lo que es condición imprescindible tener acceso a Internet para poder llegar a ellas.

3. La estructura de las redes sociales

En relación con las redes sociales de exposición, a que se trata de espacios multitarea donde uno puede realizar diferentes tipos de acciones como: escribir en un espacio, habitualmente denominado muro, mandar mensajes a otros integrantes de la comunidad, chatear con otros miembros de ésta, mostrar fotografías y vídeos, crear eventos...
La mayoría de las redes sociales ofrecen un conjunto de aplicaciones estándar, prácticamente las mismas, dependiendo del ámbito al que vayan dirigidas, destacan más unas que otras.
Todas estas redes sociales de exposición comparten la capacidad  de modular o establecer el grado de privacidad respecto a la información que se expone.

4. Utilización de las redes sociales sociales y usuarios potenciales

Una investigación realizada en 2009, identifica cuatro perfiles de usuarios según  sus vivencia y sus hábitos en las redes sociales. Estos cuatro perfiles son los siguientes:

• Social media selectors: orientados a la funcionalidad en términos de la comunicación y contacto con el grupo de referencia (40 por 100 de los usuarios de redes sociales).
• Simple social networks: motivados por la dimensión lúdica y lo relacional con respecto a su grupos social (33 por 100).
• Trend followers: el entretenimiento y la información de eventos y fiestas constituyen su principal leivmotiv (19 por 100).
• Social media addicts: tienen una clara intencionalidad profesional (10 por 100).

En general el usuario potencial de las redes sociales es cualquier persona que tenga acceso a Internet y por tanto pueda navegar por la red. Se observa también que son los de menor edad los que utilizan en mayor medida las redes sociales.

5. Hacia una red social educativa

Teniendo en cuenta los usuarios potenciales y la motivación hacia las redes sociales, el uso educativo puede estar centrado en los proyectos de aula, en el portafolio de la asignatura, en los proyectos intercentros, las comunidades virtuales de aprendizaje o las comunidades de prácticas docentes.

6. Aplicaciones educativas de Twitter y Facebook

Canal de noticias en tiempo real para la comunidad educativa

• Aviso sobre la publicación de boletines informativos, periódicos.
• Información de carácter más oficial, como becas, fechas de exámenes.
• Como agenda y recordatorio de eventos tales como reuniones o quedadas.

Establecer un canal de noticias en diferido mediante el uso de los widgets que permiten publicar la información de Twitter en las páginas web.

Establecer una comunicación bidireccional entre el Centro y la comunidad educativa. A diferencia de fórum de discusión, el alcance de Twitter está restringido a los seguidores de los usuarios

Lo primero que se visualizó com interesante son los grupo. Se crearon tres grupos, uno para curso se pretende con ello ir comentando las actividades de clase. El objetivo es crear un espacio de reflexión respecto a los problemas que van sucediendo. La inscripción al grupo quedo obligatoria para los alumnos, el acceso era por invitación.

Los eventos, a través de los cuales se pretende ir refrescando la memoria de los estudiantes respecto a las actividades, lecturas, exámenes y todo lo que es parte de la vida escolar y que anotamos en nuestras agendas.

Crear encuestas con contenido educativo, pero deben ser entretenidas, simpáticas y sencillas, no diferenciarse demasiado de aquellas que les gustan a los alumnos. Muy importante tener una fundamentada razón didáctica.

Study Groups. Es una manera rápida y fácil de colaborar con los compañeros de clase y planificar tareas para los cursos. Puedes crear listas de tareas, discutir ciertos temas y establecer horarios de reuniones.

Mathemathical Formules. Con esta aplicación se puede escribir en el muro de tus amigos fórmulas matemáticas. Estas se escriben con la sintáxis de Látex.

CiteMe. Con esta aplicación puede obtener citas para tus notas en formato WorldCat, el catálogo más grande del mundo.

BooksiRead. Puede calificar y compartir opiniones sobre los libros que estas leyendo o has leído, también puedes consultar opiniones de otros y buscar usuarios con gustos similares.

Práctica 7. Práctica de Photo-Peach.

1. Introducción

PhotoPeach es un servicio web que nos ofrece la posibilidad de crear un slideshow con nuestras fotografías y compartirlo a través de distintos métodos. El slideshow te permite contar una historia con imágenes, a las que puedes agregar fondos y música, es un proceso simple y gratuito. Solo subimos la imágenes, arreglamos el orden en que aparecerán, agregamos la música, añadimos el texto si queremos que aparezca y presionamos en Finish. 

A continuación, vamos a explicar en breves pasos cómo crear nuestro propio slideshow.

2. Darse de alta en PhotoPeach

Lo primero que debemos hacer para comenzar a utilizar el programa es darnos de alta, para ello basta con entrar en el siguiente enlace PhotoPeach, y pinchar en la opción donde pone Sign Up for Free, tras lo cual debemos seleccionar un nombre de usuario o nickname además de un mail y una contraseña. 

3. Crear una historia en PhotoPeach

El primer paso consiste en subir las imágenes, para ello es conveniente que las tengamos todas previamente seleccionadas y en una misma carpeta, pinchamos en Upload File, se nos abre una ventana en la cual se puede escoger las imágenes que tenemos guardadas en nuestro pc. Tras subir las fotos aparecerán en miniatura justo debajo de donde pone Photo.

Tras realizar la subida de imágenes el alumno debe configurar las opciones más importantes de la historia, se le debe dar un título, determinar el tiempo de duración de cada diapositiva y el tipo de música que se va a usar, que en este caso se puede utilizar la que hay en el programa o una que subamos desde nuestro ordenador. Dándole a finish se puede ver una previsualización del resultado.

Una vez visto cual es el resultado final en la parte superior derecha aparece una pestaña llamada Edit. Con ella se podría modificar tanto la música, las fotos y en nuestro caso, añadir un texto que acompañe a las imágenes. Para ello en la pantalla Edit Caption-Photos. 

Como vemos en la imagen anterior nos aparecen más opciones como: Manage Comments, Delete this Show, Download the Show, Add Photos. Tras pinchar en la opción Edit Caption-Photos, nos aparecerá una pantalla como la siguiente:

Como podemos ver, en cada diapositiva que seleccionemos podemos elegir la velocidad de la diapositiva, determinar la posición del texto (centrado o abajo) y elegir la opción de insertar un texto a modo de pregunta, además de incluir diapositivas en negro.

Solo queda por determinar como hacer pública la historia. Para acceder a esta opción, pinchamos en la opción Edit y en el desplegable escoger Public. También nos aparece un desplegable para seleccionar la categoría en la que queremos publicar la historia, nosotros hemos elegido Education.

Con los pasos anteriores no de podrá publicar la historia que hemos creado en el blog, para poder hacerle debemos crear un códigoc HTML que nos permita insertarlo en el blog. Como primer paso debemos dejar el cursor sobre la imagen y pinchar en el Botón del lápiz permite insertar nuestra historia.

Al pinchar aparecerá un text box con el código que simplemente se debe copiar y pegar en el blog.

Además de esta opción al dejar el cursor sobre nuestra presentación, podemos encontrar los opciones de: Compartir en redes sociales, enviar por mail a un amigo, descargar la historia.

Para finalizar solamente queda por exponer dos aspectos: el primero es de qué forma podemos encontrar la presentación en la web de PhotoPeach , para ello debemos  pinchar en Explore que permite visionar las presentaciones realizadas por los diferentes usuarios, ordenadas por categorías; y la segunda hace referencia a como crear una nueva presentación, para ello el alumno debe seleccionar la pestaña Home y Upload Files.

A continuación, os dejamos la historia que hemos creado para trabajar Las rutinas antes de ir al colegio, la hemos elaborado mi compañera y yo, espero que os guste.

Las rutinas antes de ir al colegio. on PhotoPeach

Tema 9. La videoconferencia.

1. Introducción

La videoconferencia es una de las TIC que ha ido adquiriendo fuerte presencia en el terreno educativo, y ello se debe a varias razones:

• Su facilidad de manejo técnico.
• La reducción del coste de los equipos.
• la amplitud de programas con que nos encontramos para su realización.
• La facilidad de realizarla a través de dispositivos móviles.
• Y el aumento de los cursos en los cuales se está utilizando para garantizar una modalidad sincrónica de comunicación entre los profesores y los estudiantes.

No debemos olvidar que es un medio que facilita el acercamiento del alumno al profesor, y la abertura del aula al exterior.

2. ¿Qué podemos entender por videoconferencia?

Por videoconferencia podemos entender "el conjunto de hardware y software que permite la conexión simultánea en tiempo real por medio de imagen y sonido que hacen relacionarse e intercambiar información de forma interactiva a personas que se encuentran geográficamente distantes, como si estuvieran en un mismo lugar de reunión"

Cuando hablamos de videoconferencia nos estamos refiriendo a una TIC que presenta las siguientes características:

• Es un medio de comunicación audiovisual y multimedia.
• Es un medio de comunicación sincrónica que favorece la interacción en tiempo real.
• Permite una comunicación bidireccional: ambos participan como emisor y receptor.
• Facilita la comunicación independientemente del espacio en el cual nos encontremos.
• Pueden incorporársele diferentes tipos de recursos: vídeos, pantallas interactivas, Internet, lector de documentos...
• Permite su grabación para el visionado de la ocurrido en otro momento.

3. ¿Con qué diferentes tipos de videoconferencia nos encontramos?

Las clasificaciones que se pueden realizar de las videoconferencias son de distintos tipos. La clasificación que vamos a realizar es la siguiente:

- En función del número de conexiones que se realizan, podemos encontrar:

a) Videoconferencia "punto a punto", dos equipos conectados.

b) Videoconferencia "multipunto", más de dos equipos conectados.

- En función del soporte tecnológico, podemos dividir la videoconferencia en los siguientes tipos

• Tipo 1. Sistemas de videoconferencia basados en web. Utilizan la red como plataforma y no es necesaria la descarga o instalación de ningún  programa o plugin para el navegador.
• Tipo 2. Sistemas de videoconferencia basados en la web que necesitan un plugin o extensión complementaria para funcionar.
• Tipo 3. Sistemas de conferencia basados en software de escritorio. Se refiere a que se necesita la descarga e instalación de éste.

Señalar que casi todos los dispositivos de realización de videoconferencia permiten su grabación y su posterior visionado mediante videostreaming.

4. Posibilidades de utilización de la videoconferencia

La videoconferencia como medio nos aporta una serie de ventajas y limitaciones que, sintetizamos en la siguiente tabla:

Desde el punto de vista educativo, una de las ventajas que nos permite la videoconferencia es que puede ser utilizada para diferentes actividades: como instrumento en acciones de formación a distancia, para la interacción social de alumnos situados en diferentes puntos geográficos, para el desarrollo de actividades organizativas... Nos puede servir para la tutoría electrónica, para realizar situaciones de enseñanza formal y no formal y para la evaluación. También la podemos utilizar para: aprender un idioma, apertura del centro al entorno, experiencias con la familia y participar en actividades y reuniones con otros centros.

A continuación, vamos a poner a modo de esquema, los usos que se puede dar a la conferencia en el ámbito educativo:

Educación a distancia

o  Cursos lecciones y tutoría

o  Alumnos asisten a clases no ofrecidas en su centro

o  Tutoría remota para atención personal

o Profesores comparten docencia con otros profesores remotos de la misma temática

o Cursos ofrecidos fuera del horario para estudiantes que no pueden asistir en el horario normal

Consulta a expertos

o Panel de discusión

o Un experto responde a cuestiones

o Acontecimientos remotos

o Contacto con investigadores del campo

o Compartir experiencias e interaccionar con protagonistas de acontecimientos

Proyecto multicentro

o   Profesores y alumnos colaboran e intercambian información con otros centros

o   Debates y conferencias de investigación compartidos por varias escuelas

o   Aprendizaje colaborativo distribuido

o   Colaboración y comunicación colaborativos

Actividades profesionales

o   Observación de prácticas y discusión posterior

o   Cursos para profesores en servicio

o   Tutorización de prácticas remotas

o   Intercambios y discusión de métodos

Actividades comunitarias

o Sesiones parlamentarias

o Apoyo a intereses  especiales

o Educación a adultos

o Encuentros virtuales con personalidades.

5. Técnicas y estrategias de utilización de la videoconferencia como herramienta educativa

Cómo es lógico suponer, la utilización que hagamos de esta tecnología va a depender de una serie de variables: objetivos que persigamos, el que sea un acción puntual o no o el momento del acto didáctico en el cual se introduce.

Su utilización  para porque distingamos una serie de momentos: preparación, desarrollo y actividades de extensión.

Entre los fines educativos del uso de la videoconferencia, podemos destacar los siguientes:

• La posibilidad de comunicarnos con estudiantes de otros países, o realizar aportaciones de expertos de otros lugares, además de llevar la docencia presencial a lugares remotos.
• La interacción social, pues permite el contacto del alumnado de diferentes culturas, lenguas, países... entre ellos y con el profesorado.
• La consulta, con la posibilidad de realizar tutorías a través de videoconferencia.
• La atención a alumnado enfermo o itinerante, que podrá comunicarse desde cualquier lugar, siempre y cuando cuente con conexión a Internet y un ordenador.
• El apoyo a la educación especial, pudiendo llegar a cualquier lugar sin necesidad de que el alumnado se desplace.
• Ayudan a la integración de las TIC, incorporando la posibilidad de compartir multimedia.
• Además, facilitan la gestión para directivos, ahorrando los costes de desplazamiento.

6. ¿Cómo evaluar una sesión de videoconferencia?

Toda sesión de videoconferencia debe finalizar con la evaluación de la misma, tanto de forma general como referida a los distintos elementos que intervienen. A continuación, se pondrán una serie de preguntas sobre las que sería interesante que el profesor reflexionara, una vez finalizada la sesión:

Funcionamiento/equipos técnicos

• ¿Han funcionado correctamente los diferentes equipos utilizados?
• ¿Se ha mantenido estable el desarrollo de la videoconferencia durante toda la sesión?
• ¿El comportamiento de los equipos y medios utilizados ha sido igual en todas las salas?
• ¿He sabido utilizar correctamente los diferentes medios tecnológicos que tenía a mi disposición?
• ...

Coordinación con el personal responsable

• ¿La coordinación con los técnicos responsables ha sido adecuada?
• ¿Las instrucciones recibidas para el manejo de los equipos y mi comportamiento durante la sesión fueron adecuados, precisos y claros? ¿Recibí adecuada información?
• ¿Se ha utilizado en la realización de la videoconferencia diversidad de planos y ángulos de toma?
• ...

Materiales utilizados

• ¿Los materiales utilizados han servido para alcanzar los objetivos de la sesión?
• ¿Eran fáciles de comprender por el público receptor?
• ¿Se adaptaban a las características de los receptores?
• ¿Su legibilidad era adecuada al medio utilizado?
• ¿Se ha utilizado una variabilidad de recursos?
• ...

Técnicas/ estrategias utilizadas

• ¿He utilizado una variedad de técnicas y estrategias de enseñanza?
• ¿Las técnicas y estrategias de enseñanza han favorecido la participación de los receptores?
• ¿He realizado progresivos sumarios y síntesis final de la exposición?
• ¿Las técnicas y estrategias utilizadas se han adecuado a los objetivos perseguidos?

Presentación

• ¿Han sido adecuados mi tono, pronunciación y velocidad de la voz?
• ¿He evitado los desplazamientos bruscos e innecesarios?
• ¿Mi vestimenta ha distorsionado?
• ¿He tenido en cuenta a los alumnos remotos?
• ¿He favorecido la participación, tanto de los alumnos cercanos como de los remotos?

Tiempo

• ¿El tiempo total ha sido el adecuado para los objetivos que se perseguían?
• ¿He dividido el tiempo en diferentes partes?
• ...

7. Algunas herramientas para la videoconferencia

En los últimos tiempos las herramientas para la realización de las videoconferencias han proliferado enormemente, y nos encontramos desde aquellas que son gratuitas , pasando por las que son de pago o te obligan  a descargarte un programa en su ordenador, hasta las que puede ser utilizadas directamente sin necesidad de ningún tipo de instalación.
Las herramientas más usuales para la realización de videoconferencia son

• Skype. Es un programa que debes instalar en el ordenador y te permite realizar llamadas de un ordenador a otro a través de Internet sin ningún coste, aunque cuenta con la posibilidad de realizar llamadas a móviles con tarifas propias. (Para descargar Skype pincha aquí)

• Ichat es un programa de MAC para realizar la videoconferencia aunque funciona a través de AIM también permite utilizarlo con PC. Es un programa gratuito. 
• Adobe Connect. Es de la suite de Adobe de pago permite según las versiones la posibilidad de establecer roles a los usuarios, compartir archivos, pizarra, grabar sesiones.

Además de estas podemos encontrar las siguientes: Ovoo, Vsee, Flasmeeting, Windows Meeting Space, Palbee, Tokbox, Connecta 2000, Ekiga.

Tema 8. Herramientas de la Web 2.0: Webquest y Caza del Tesoro

1. Introducción

En el aula de siglo XXI hay tres aspectos fundamentales que debemos tener en cuenta:

• Debemos  considerar Internet un recurso importante en la formación del alumnado.
• Se le debe dar la máxima importancia al proceso de aprendizaje del alumno, como sabemos el aprendizaje mejora cuando el alumno es participante activo en el proceso educativo, por lo que cuando seleccionamos entre varios métodos de enseñanza, es mejor escoger el método que permita mayor participación del alumno.
• Debemos considerar, como docentes, la posibilidad de elaborar nuestros propios materiales educativos de manera que podamos personalizar al máximo dicho proceso de aprendizaje. Nosotros podemos y debemos generar contenidos para ser publicados en la red con fines, en nuestro caso, educativos.

De manera resumida, indicamos las principales ventajas para el uso de webquest, blogs y wikis en el aula que justifican que abordemos este tema:

1. Son un medio de expresión y publicación de los contenidos construidos.
2. Permiten publicar de manera sencilla contenidos propios en la red.
3. Son excelentes recursos para crear contenidos personalizados adaptados a cada situación del aula.
4. Abren cauces efectivos de participación.
5. Ofrecen nuevas perspectivas  dentro y fuera del aula.
6. Pueden ser herramientas de formación continua.
7. Podemos utilizarlos como herramientas para la investigación y colaboración docentes.
8. Podemos utilizarlos para trabajar por proyectos en el aula.
9. Fomentan la expresión y comprensión escritas y las habilidades implicadas en los procedimientos de tratamiento de la información.
10. Convierten a los alumnos y profesores en creadores y difusores de información a través de la red.
11. Desarrollan actividades colaborativas de enseñanza-aprendizaje entre instituciones y personas a través de Internet.
12. Promueven criterios y generan habilidades para la discriminación y selección de la información encontrada en Internet.
13. Fomentan el papel de los maestros como orientadores y mediadores.
14. Potencian las habilidades comunicativas.
15. Potencian la dimensión social de Internet.

2. Webquest

2.1. Origen, definición y características
La idea de webquest no es nueva, fue desarrollada en 1995, en la Universidad de San Diego (EE.UU), por el profesor Bernie Dodge.
Una Webquest (WQ) es un tipo de actividad guiada en la que se propone al alumnado una tarea y un proceso de trabajo basados principalmente en recursos de Internet. Se trata de una actividad de búsqueda de información en la red de una forma guiada y de manera que la actividad se centra en el uso de esa información más que en su búsqueda en sí.
A esto podemos añadir lo siguiente:

• Una forma de utilizar didácticamente internet.

• Una actividad de búsqueda de información de forma guiada.

• La actividad se centra en el uso de la información, análisis, síntesis más que en la búsqueda.

• Los alumnos trabajan autónomamente construyendo el conocimiento.

• El docente orienta todo el proceso.

El enfoque pedagógico, que se deriva del uso de la WQ se sitúa dentro de un entorno de trabajo constructivista, y se emplea una metodología basada en la indagación, la investigación y el trabajo colaborativo, aprovechando la potencialidad de Internet.
Las características de un WQ, son las siguientes:

• La WQ se construye alrededor de una tarea atractiva y motivadora.
• La WQ es una estrategia didáctica para integrar en el currículum los recursos que ofrece Internet.
• Exige que los alumnos resuelvan la WQ formando equipos de trabajo, adoptando cada uno una perspectiva o un rol para el que disponen de información específica y poniendo en común los conocimientos adquiridos para realizar el producto final o tarea.
• La calidad del producto final depende del trabajo cooperativo y de colaboración.
• La WQ se diseña para rentabilizar el tiempo del alumnado, centrando la actividad en el uso de la información, más que en su búsqueda, y para apoyar su reflexión en los niveles de análisis, síntesis y evaluación.
• La tarea es la parte fundamental de la WQ, ya que marca todo el proceso de trabajo. Existen diferentes tipos de tareas: de creación, de toma de decisiones, de hacer predicciones, de diseño y de análisis.

2.2. Estructura de una Webquest

Pasamos a indicar de manera muy escueta las partes de una webquest:

• Dirigidas al alumnado:

1. Introducción, que presenta el planteamiento general de la WQ al alumno.
2. Tarea, indica al alumno aquello que tiene que elaborar al acabar la WQ. La tarea debe ser algo más que copiar lo que aparece en la pantallas del ordenador; se trata de "hacer algo" con la información: analizar, sintetizar, transformar, crear, juzgar, etc.
3. Proceso, indica las actividades y tareas que deben realizar. Se especificarán  los recursos que puede utilizar el alumno para resolver la tarea.
4. Evaluación, que indica los aspectos que se valorarán y cómo se valorarán.
5. Conclusión, en la que aparecen unas reflexiones finales.

• Dirigidas al profesorado:

1. Orientaciones para el profesor, esta parte no está dirigida al alumno, sino al profesorado que se plantee utilizar la WQ en su aula.

2.3. Tipos de webquest

La difusión de la WQ como estructura de unidad didáctica en la red se ha popularizado de tal manera que ha originado todo un "movimiento" y ha dado lugar a variantes de WQ en los que la estructura no es exactamente la misma que la de una webquest pero sí muy similar.
En primer lugar, hemos considerado realizar la siguiente clasificación de las webquests:

Webquest a corto plazo

Es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido, de una o varias materias.

Se diseña para ser acabado de una a tres períodos de clase.

Webquest a largo plazo

Se diseña para ser realizado en una semana o un mes de clase.

Implica mayor número de tareas; suelen culminar con la realización de una presentación con una herramienta informática.

En segundo lugar, podemos clasificarlas en:

1. Miniquest, versión reducida de WQ planificada para una duración aproximada de una sesión y tiene tres partes: escenario, tarea y producto.
2. BlogQuest, se trata de una WQ que integra el uso del blog.
3. Tubequest, esta WQ está basada en el visionado de vídeos de YouTube.
4. Eathquest, se trata de una webquest geointeractiva basada en viajes virtuales utilizando Google Earth.
5. Geoquest/Mapquest, posibilitar la localización en Internet.

2.4. Uso educativo de la webquest

• Supone una forma de explotación didáctica de Internet: planteamos tareas en las cuales los recursos se encuentran en la red.
• Centramos la actividad en el uso de la información obtenida en Internet (para analizar, sintetizar, comparar, etc.) más que en la búsqueda.
• El alumno trabaja autónomamenete construyendo el conocimiento, el docentes orienta todo el proceso.
• La webquest suele plantearse para trabajo en grupo, por lo que fomenta el trabajo colaborativo.
• Fomenta las competencias derivadas del uso de Internet ya que los alumnos navegan por la red realizando las actividades que se les plantean.
• Las webquests son relativamente sencillas de planificar por el profesor, motivadoras para los alumnos y fáciles de adaptar a las necesidades del aula.

Ejemplos de webquests:

• EDUTIC (para ver EDUTIC pincha aquí)
• Eduteka (para ver Eduteka pincha aquí)

2.5. Diseño, creación y publicación de webquests

Podemos utilizar las webquests ya publicadas en Interent, pero en el caso de no encontrar la que necesitamos, podemos diseñar, crear y publicar la nuestra propia.

Con respecto al diseño y publicación de una WQ propia, somos conscientes de que el profesorado no es experto informático y, por tanto, no podemos plantear la elaboración de WQ a partir de programas especializados. Lo que planteamos es el uso de herramientas o aplicaciones ya existentes en Internet que facilitan la creación y diseño de WQ de manera que su uso sea similar al de los programas ofimáticos más conocidos. Podemos utilizar GoogleSites para crear WQ. En el portal EDUTIC (para verlo pincha aquí) hay un apartado , EDUTIC-WQ, donde se explica cómo hacerlo y, además, permite incluir nuestra WQ en un directorio general.

2.6. La "caza del tesoro", familia de la webquest

La "caza del tesoro" es un tipo de actividad con una estructura definida en la que el alumno utiliza recursos existentes en Internet, al igual que en la WQ, para contestar a las cuestiones planteadas. Las características resumidas de la caza del tesoro, son las siguientes:

• La caza del tesoro son una serie de preguntas y una lista de direcciones o páginas web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas.

• Existe una pregunta final que sirve para poder integrar todos los conocimientos que se han desarrollado en los pasos anteriores.

• Son una herramienta TIC excelente para utilizarse en el salón de clases bajo el principio de que "primero es la metodología y luego la tecnología"

• Presenta la ventaja que  esta metodología se puede utilizar sin internet para ellos son necesarias revistas, periódicos y/o libros.

La estructura que presenta es la siguiente:

1. Introducción, que describe la tarea y las instrucciones de trabajo.
2. Preguntas, que recogen aquello de lo cual queremos que el alumnado se informe.
3. Recursos, que se recogen a modo de lista de enlaces a sitios web y descripción de éstos para consultar y contestar a las preguntas planteadas.
4. La gran pregunta, consiste en una pregunta final, global, cuya respuesta  no se encuentra directamente en ninguna web de la lista de recursos, sino que el alumno debe contestarla a partir de lo aprendido; incluso puede incluir valoraciones y opiniones personales.

Tema 7. Herramientas de la Web 2.0: Blogs y Wikis

1. Blog

1.1. Origen, definición y características

Los blogs son un formato de publicación en línea que podemos definir como espacio personal de escritura, con recursos informativos e interactivos,  en formato web textual o multimedia, en los que una persona o grupo de personas introducen por orden cronológico noticias, opiniones, sugerencias, artículos, reflexiones o cualquier otro tipo de contenido que consideran de interés, enlazados frecuentemente a otros recursos web. y con la posibilidad de mantener un diálogo escrito entre el autor y los lectores.

No está claro el origen del término "blog". Se cree que Jorn Barger, escritor norteamericano, fue el que unió los conceptos de "web" (red de Internet) y "log" ("cuaderno de bitácora" o "libro de notas") en 1997. Otros autores señalan  a Peter Merholz como el primero que le dio la denominación "web-blog" a estos sitios, y "bloggers", a quienes los redacten. En el ámbito hispano, Carlos Tirado, en 1999, fue uno de los primeros autores, en denominar "bitácoras" a los weblogs. Actualmente el término que más se utiliza es "blog".

Los blogs han sido uno de los fenómenos comunicativos con más expansión en Internet tanto por la variedad de uso como por sus principales características:

• Facilidad para la publicación de todo tipo de contenidos.
• Son espacios de comunicación personal.
• Sus contenidos abarcan cualquier tipología. Los temas son tan heterogéneos como las personas que los elaboran.
• Sus lectores pueden suscribirse a ellos gratuitamente, por ejemplo vía RSS. El RSS (Really Simple Syndication) permite recibir las actualizaciones de los blogs o sitios web.
• Sus contenidos presentan una marcada estructura cronológica.
• Suelen adjuntar enlaces a sitios web que estén relacionados con el contenido o contenidos tratados.
• Son muy interactivos. Los lectores pueden comunicarse con el autor mediante comentarios, aportaciones y sugerencias a la telemática que trata.
• Han demostrado tener gran influencia en determinadas campañas y han determinado un papel relevante en importantes temas sociales.

A estas características podemos añadir las siguientes:

• Espacio web donde los autores escriben cronológicamente los post.
• Los lectores pueden dejar sus comentarios.
• Fáciles de crear (plantillas, insertar fotos, vídeos, sonido, enlaces). Se editan on-line.
• Los artículos (cada uno con URL) se pueden organizar por categorías y etiquetas (tags).
• Servidores gratuitos: Blogger, Wordpress.
• Algunos permite a los autores saber cuándo se les cita en otro blog (trackback, pingball).
• Ofrece sindicación/suscripción de contenidos para que los suscriptores pueden recibir información sobre las actualizaciones.
• Suelen incluir buscadores internos, listado de otros blogs y otras funcionalidades (gadgets, Widgets).

1.2. Estructura de los blogs

Aunque en la actualidad existen muchas opciones de personalización, tanto del aspecto externo como de la estructura interna del blog, los elementos básicos más comunes son:

• Las entradas, artículos o posts, que son loas aportaciones cronológicas del autor. Cada una de ellas suele incluir un título, la fecha de publicación, el nombre del autor y un enlace que conduce a un formulario en el que los visitantes pueden escribir sus comentarios y también puede incluir páginas.
• Las categorías o etiquetas.
• Información sobre el autos.
• Los gadgets y widgets, son pequeñas aplicaciones o programas cuya finalidad es dar fácil acceso a funciones usadas frecuentemente y proveer de información visual.
• Otros elementos como: administración de imágenes, gestión de comentarios, bloqueo de comentaristas no deseados, lista de los últimos comentarios añadidos por los lectores, datos estadísticos, etc.

1.3. Uso educativo del blog

En el año 2006, con la Ley Orgánica de Educación, se introducen en el currículum las competencias básicas, y entre ellas, aparece la llamada competencia de tratamiento de la información y competencia digital. 

Los blogs pueden ser un recurso fundamental para la expresión y la comunicación en el aula y, por tanto, para la adquisición de esta competencia básica, ya que permiten ejercitar todas las habilidades que la definen.

Bajo esta premisa, podemos plantearnos usarlos como recursos para la expresión y comprensión escrita y lectora.

Las posibilidades de uso de los blogs son las siguientes:

• Como herramienta de gestión de conocimiento.
• Como espacio web destinado a las reflexiones del alumnado sobre su aprendizaje.
• Como red de aprendizaje.

Podemos crear un edublog como si se tratara de nuestras propia página web sólo que con algunas ventajas respecto a la tradicional web escolar, ya que tenemos a nuestras disposición herramientas sencillas de utilizar para la creación y publicación de blogs.

También podemos utilizar los blogs como herramientas para la investigación y el trabajo por proyectos.

No es fácil clasificar los blogs, pero siguiendo los criterios que utiliza la Asociación Espiral para otorgar los premios Edublogs (para ver la página pincha aquí), podemos agruparlos en las siguientes categorías:

• Blogs de profesores
• Blogs de centros educativos
• Blogs de alumnos y blogs de aula
• Blogs de asesoramiento y formación
• Blogs de asociaciones de familias
• Blogs de reflexión educativa

Además de estos podemos encontrar los siguientes:

• Blogs de blogs
• Blogs de pueblos
• Blogs de recursos

1.4. Diseño, creación y publicación de blogs

Para crear y publicar un blog hay en la actualidad muchísimas opciones. El primero de ellos se basa en sistemas remotos, adecuados para principiantes, que ofrecen un espacio gratuito con un sistema de publicación ya preinstalado y que no precisa que tengamos servidor propio, es el caso de Blogger (para ir a Blogger pincha aquí), Bloggia (para ver Bloggia pincha aquí) o la más reciente Tumblr (para ir a Tumblr pincha aquí).

Otra opción para crear y publicar un blog es recurrir a sistemas para los ya iniciados en el mundo de la informática, en los que debemos instalar y configurar la herramienta de gestión en un servidor web. Por ejemplo: Wordpress (para Wordpress pincha aquí).

2. Wiki

2.1. Concepto y origen

El wiki o la wiki es un tipo de web que es desarrollado de manera colaborativa por un grupo de usuarios y que puede ser fácilmente editado por cualquiera de ellos. Etimológicamente la palabra wiki proviene del término hawaiano wiki wiki, que significa "rápido".

La historia de los wikis se remonta a 1995, cuando apareció el primer wiki creado por Ward Cunnigham. Actualmente los proyectos más conocidos basados en wikis son los desarrollados por Wikipedia (para ir a Wikipedia pincha aquí). Los más conocidos son Wikipedia, Wikcionario, Wikilibros, Wikisource, Wikiquote, Wikimedia Commons, Wikiespecies, Wikinoticias y Wikiversidad.

Wiki es una herramienta que nos permite el trabajo colaborativo, y su éxito depende de las aportaciones de los usuarios, ya que son ellos los que crean, mantienen y mejoran las wikis, además de solucionar los efectos vandálicos de borrar contenidos, crear contenidos inadecuados, erróneos, etc.

2.2. Estructura de los wikis

Las principales características que definen estructura del wiki son:

• Se puede diseñar un documento electrónico de forma sencilla y rápida.
• Cualquier persona puede ver y/o modificar la información del documento.
• Se puede recibir aviso por e-mail (o sindicación de noticias RSS cuando alguien comenta o hace cambios en una página del documento, destacando los cambios introducidos.
• Se pueden visualizar fácilmente los cambios introducidos en las diversas versiones de un documento.
• Se puede recuperar el texto escrito por otras personas que haya sido modificado o borrado.
• El wiki tiene una opción de "cambios recientes" y un historial de todos los cambios.

A estas características podemos añadir las siguientes:

• Espacio web con una estructura hipertextual de páginas referenciadas en un menú lateral.
• Diversos autores elaboran contenidos de manera asíncrona.
• Suelen mantener un archivo histórico de las versiones anteriores y facilitan la realización de copias de seguridad.
• Son espacios on-line muy fáciles de crear, suelen incluir un buscador interno y facilitan la sindicación de contenidos.

2.3. Posibilidades en el ámbito educativo

Los wikis tienen una gran potencialidad en el ámbito educativo, ya que nos permiten acceder a una gran cantidad de información y además podemos aportar nueva información con nuestros alumnos. Su gran potencialidad recae en la rapidez en el acceso a la información y en la creación de textos, además se guardan todas las versiones anteriores, que pueden ser consultadas y repuestas en caso de incorrección o vandalismo; pero debemos ser cuidadosos con la información que aparece en los wikis.

Se utiliza el término "eduwiki" para definir un sistema wiki utilizado en el campo de la educación. Pueden servir para utilizarlos en diferentes niveles: entre alumnos, entre profesores-alumnos y entre profesores.

Algunos proyectos que podríamos abordar en el aula utilizando una wiki son: cuadernos de clase, periódicos o revistas escolares, diccionarios, enciclopedias, etc.

En resumen, algunos de los posibles usos didácticos de Blogs y Wikis, son los siguientes:

• Se pueden utilizar como portafolio digital. Los alumnos pueden elaborar aquí algunos de los trabajos que les encarguen los profesores.

• Hacer brainstorming sobre un tema.

• Coordinación del periódico escolar o de cualquier actividad.

• El profesorado almacena y ordena materiales e información de interés para su trabajo.

• Enlace al blog tablón de anuncios del profesor (RSS alumnos).

• Blog personal del profesor, orientado a sus colegas.

2.4. Diseño, creación y publicación de wikis

Si no tenemos grandes conocimientos informáticos, la opción es colaborar en la construcción de wikis ya creados. Por ejemplo, podemos completar artículos y editar otros nuevos en Wikipedia. También podemos colaborar en wikis temáticas, tales como Gleducar (para ir a Gleducar pincha aquí). Otro ejemplo de proyectos de trabajo con wikis en el aula es el que nos ofrece el INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado) con WikiDidáctica (para ver esta página pincha aquí).

Si se poseen suficientes conocimientos informáticos, podemos utilizar un software específico que posibilita la creación de wikis. Este software necesita un servidor para su instalación, como por ejemplo Tikiwiki (para ver Tikiwiki pincha aquí).

3. Para finalizar...

A continuación vamos a exponer las relaciones entre webquest, wiki y blog:

1. En los tres coincide el hecho de que es el contenido (o los contenidos) el elemento importante a tener en cuenta para su uso en el ámbito educativo.
2. Otra característica coincidente es que los tres son recursos que pueden utilizarse en un entorno de trabajo constructivista en el que el profesor será el mediador, y el alumno, constructor de su propio conocimiento, y donde se empleará una metodología basada en la indagación, la investigación y el trabajo colaborativo.
3. Tanto los wikis como los blogs, así como los generadores de webquest, están basados en herramientas con interfaces de fácil uso e intuitivas con el fin de facilitar al usuario la posibilidad de diseñar y publicar sus propias creaciones.
4. Los blogs y wikis pueden ofrecer a maestros y estudiantes escritores un espacio rico y atractivo para expresarse que o requiere conocimiento técnico de lenguajes de programación y que es, al mismo tiempo, una forma de publicar instantáneamente. Para crear WQ tampoco es necesario un amplio conocimiento informático.
5. Tanto en el wiki como en el blog, puede haber más de un autor, pero la idea de creación colectiva está más ligada al wiki. 
6. Evidentemente, también hay diferencias entre WQ, el wiki y el blog. Tengamos en cuenta que los tres pilares sobre los que se asientan las utilidades de Internet para la educación son información, comunicación y aprendizaje. Pues bien, mientras que las webquests se incluirían de pleno en el ámbito del aprendizaje, las wikis y blogs se adscriben más al de la información.
7. Estos recursos, bien trabajados en el aula, favorecen el desarrollo de las competencias básicas, sobre todo el tratamiento de la información y la competencia digital y la competencia para aprender a aprender y la competencia en comunicación lingüística.
8. El principal inconveniente que podemos encontrar en el uso de estos recursos TIC es la veracidad de la información. Como siempre que manejamos información, debemos evaluar la fiabilidad de la web visitada.

Práctica 6. Práctica de LINO-IT

1. Introducción

Lino-It permite crear un tablón online de notas o imágenes. En estos tablones podemos "colgar" notas en formato de post-its, imágenes y vídeos creando así tablones de notas personales, tareas, frases, recuerdos, fotografías, vídeos. El resultado que nos da es básicamente un mural de post-its en nuestra pantalla. Las posibilidades que permite Lino-It son diversas: acceso privado, compartido con amigos o de acceso público.

2. Darse de alta en Lino-It

Lo primero que debemos hacer para usar Lino-It es darnos de alta en la aplicación, para ello, debemos entrar en http://en.linoit.com, una vez en esta página tenemos dos opciones SIGN UP para darnos de alta donde nos pide un nombre de usuario, una contraseña y una dirección de correo.

Otra opción es LOGIN donde podemos acceder si ya tenemos la cuenta en Lino-It.

3. Entorno de usuario

Las opciones más importantes que podemos destacar del entorno de Lino-It, son las siguientes: My canvases, Task, My Gropus y My preferences. Como queda reflejado en la siguiente imagen:

3.1. Creación de un canvas

Una de las primeras opciones que debe seleccionar el usuario es la creación del Canvas, para ellos podemos elegir entre varias opciones, entre las cuales podemos encontrar: Canvas público, Canvas modelo y si estas opciones no agradan al usuario puede crear uno pinchando en Create a new canvas. La primera opción que se debe completar es darle un nombre al canvas y escoger un determinado background (lo que puede considerarse como el fondo del canvas).

Si continuamos analizando la imagen anterior, tenemos la opción de configurar la visibilidad del canvas (Access to Canvas) y las posibilidades que encontramos son las siguientes: que sea privado, público pero que nadie pueda poner nuevos post-it y la última opción es que sea totalmente abierto y por tanto colaborativo.
La última de las opciones que aparece son los Details, dentro de las más importantes destacan la posibilidad de crear un RSS del canvas o chequear el correo cada vez que se genera un nuevo canvas.

3.2. Creación de un grupo

El usuario puede formar parte de diversos grupos de trabajo, dentro de los cuales el usuario realiza podrá realizar las mismas actividades que el usuario realiza de forma individual. Para crear un grupo el usuario debe pinchar en la opción de Create a new Group, tras realizar este paso, se debe rellenar el nombre del grupo, una breve descripción junto con su icono y por último determinar de qué forma se podrá forma parte, tal y como se indica en la siguiente imagen:

3.3. Preferencias

Esta opción la encontramos en la parte superior derecha y sobre fondo negro, tal y como se indica en la siguiente imagen:

En ella se pueden cambiar los datos del perfil (nombre de usuario, dirección de correo, lenguaje, imagen que tenga asignada.
La siguiente es Activity, en la que se indica de forma breve  cuales han sido los documentos que se han subido al corcho y Notification que permite enviar un correo electrónico cada que vez que se ha producido la inserción de un nuevo post-it, tiene una función muy similar a la RSS. También se pueden enviar invitaciones para nuestros amigos nos puedan seguir, así como la creación de lista negra.

4. El corcho virtual de Lino-It

Lo primero en lo que debemos fijar nuestra atención en Lino-It, es lo que muestra la siguiente imagen:

El panel de tono gris, es el que nos permite manejar toda la aplicación, ya que con el insertamos los post-ist, las imágenes, los vídeos y podemos añadir los documentos que deseemos compartir en el canvas.

4.1. Escribir un post-it

El post-it es la unidad básica con la que va a trabajar la aplicación. Para poder insertarlos simplemente debemos seleccionar uno de los colores de post-it y arrastrarlo hasta donde queremos colocarlo, una vez puesto el post-it podemos añadir el texto que queremos que aparezca en el post-it (en el recuadro más grande), modificarle el color, el tamaño de letra, ponerle algún icono (Icon) y las palabras clave que queremos que aparezcan (Tags), tmabién podemos ponerle la fecha en la que queremos que aparezca con Due Date, todo esto nos aparecerá en una imagen como la siguiente:

4.2. Insertar una imagen

Para insertar una imagen nos dirigimos a la parte superior derecha de la pantalla y pinchamos donde nos indica la siguiente imagen:

Una vez realizado este paso nos aparecerá la siguiente imagen:

Al pinchar en seleccionar archivo, se entrará al pc del usuario a buscar la imagen que se desee insertar, cuando la tengamos seleccionada la imagen aparecerá dentro del marco donde pone Photo, se selecciona el tamaño de la imagen que aparece abajo y si queremos que sea pública o privada pinchamos en Private.

4.3. Insertar un vídeo

Para insertar un vídeo se siguen los primero pasos del apartado anterior, pero en este caso tenemos que pinchar en la siguiente figura:

Una vez hecho esto, nos aparece la siguiente imagen y lo único que debemos hacer es donde pone URL, copiar la URL del vídeo que queremos insertar y nos aparecerá en el canvas.

4.4. Insertar un archivo adjunto

Siguiendo lo expuesto en los apartados anteriores, debemos seleccionar la siguiente figura:

Al presionarlo, aparece la imagen siguiente:

En Attachment el usuario tienen el botón Seleccionar archivo que permite insertar el archivo de donde se encuentre. En el apartado de Comment hace posible añadir los comentarios sobre el material insertado; este también tiene la opción de añadir Tags o palabras clave para el documentos, al igual que en los post-it y cambiar la configuración del letra y fuente.

4.5. Insertar nuestro corcho en el blog

Como se muestra en la siguiente imagen, se debe pinchar en la zona de los post-it donde pone información:

Y posteriormente nos aparecerá la siguiente ventana, en ella debemos seleccionar la HTML para insertarlo en el blog, que es la tercera opción que nos aparece.

De esta forma se puede realizar un canvas original y creativo que posteriormente podemos insertar en nuestro blog.